（来源：中国改革报）
转自：中国改革报
□ 朱建丽
随着全球化的深入发展，英语作为文化交流媒介的语言，其在国际交流中的重要性日益凸显。提升跨文化交际能力不仅是社会经济发展的必然要求，也是我国文化传播的内在需求。
自20世纪80年代以来，学术界对跨文化交际能力的研究日益深入。学者Perry和Southwell认为，它指的是和不同文化人士有能力进行有效的、适当的沟通；Deardorff强调，它以跨文化知识为基础，技能和态度是根本；北京外国语大学教授文秋芳指出，它所涵盖的是交际能力，也是跨文化的能力；北京外国语大学教授胡文仲则把它的核心归纳为三个层次：认知、情感和行为能力。综合来看，跨文化交际能力是指个体在不同文化背景下，能够准确理解他人语言和非语言信息，并恰当地表达自己的意图以实现有效沟通的能力，核心要素包括文化认知能力、语言运用能力和跨文化适应能力等。
当前，英语教学在培养学生跨文化交际能力方面存在诸多问题：教学理念滞后，部分仍以应试为导向，重语言知识传授而轻跨文化能力培养；教学内容枯燥零散、流于表面；教学模式固化，缺乏互动与实践，以“讲授式”为主；考核机制不健全，偏重笔试形式，对跨文化交际能力的科学评估不足且重视不够。
展开剩余63%针对上述问题，需采取有效策略，切实把本土文化融入到英语教学实践中，从教学理念、课程内容、教学方法和评价体系等方面入手，全面提高新时期学生跨文化交流的能力。
改变教学理念，树立跨文化教学意识。在英语教学目标体系中，教师要改变传统的教学观念，把培养跨文化交际的能力列入到英语教学中。在教学过程中既教授语言知识，又注重文化知识的渗透，引导学生认识文化差异对交往的作用。例如，教师在讲解英语词汇时，可以介绍词汇背后的文化含义，如中西方文化中“Dragon（龙）”所具有的不同符号意义。
优化教学内容，拓宽文化知识储备。教师要结合教学目标，对教材进行深入剖析，对蕴含其中的文化内容进行充分挖掘、拓展延伸。例如，在学习有关西方家庭的课文时，可以介绍西方的家庭结构、亲属关系称谓等文化知识。除了教材内容，教师还可以收集整理一些与教学主题相关的文化资料，如电影、纪录片、报纸杂志文章等，让学生接触更广泛的文化信息。比如，不同国家在环境保护方面的政策和做法，可以在学习环保相关内容时引入，拓宽学生的国际视野。
创新教学方式，增强跨文化交际实际操作能力。可综合运用多元教学方法：采用情景模拟法，创设“商务洽谈”“旅游咨询”等真实情境，引导学生扮演不同角色进行模拟交流，在实践中运用语言及文化知识；运用小组合作学习法，围绕特定文化主题（如中西婚礼习俗差异），组织学生围绕主题分组研究、讨论，并进行成果展示与汇报；此外，还可利用跨文化线上互动法，借助现代信息技术（如视频连线）与海外学生交流或学习国外文化课程资源，实现沉浸式文化体验。
健全考核制度，注重跨文化交际能力考核。为构建科学评估体系，需优化相关环节：评估主体多元化，打破单一教师评估，在小组合作等活动中引入学生自评与互评；考核内容多样化，除考查学生对语言知识掌握程度外，重点纳入文化认知水平、语言应用得体性及跨文化交际应变能力；测评方式上综合运用过程性与终结性测评，通过及时反馈帮助学生发现问题，并对其能力进行综合评价，最终促进学生能力全面提升。
培养学生的跨文化交际能力，是英语教学适应全球化发展的关键目标，对学生未来成长具有深远意义。广大英语教师应深刻认识培养跨文化交际能力的重要意义，在教学实践中积极探索行之有效的方法，着力提升学生跨文化素养，为培养具有国际视野、跨文化交际能力的人才贡献力量。（作者系西安外事学院国际合作学院讲师）
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